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学生主导的学习:有什么好处?

student agency at Dulwich College International

德威国际教育集团近期成立的教育团队从学生,教育工作者,各项研究中收集到数据,在此基础上将为十所德威国际学校及国际高中制定更为先进的教育战略。

Sian May(中学总监)通过本文与我们一起讨论学生主动学习的好处。我们也积极欢迎对21世纪最佳教育模式话题感兴趣的朋友共同探讨这些问题。

与其他教育者交流想法向来是一件乐事。同样地,我也喜欢每天读人们在Twitter上讨论和分享的不可思议的学习经历。近期在香港举行的IB全球会议给我们正在进行的学生主导的学习方面的讨论提供了很好的思路。我们相信我们最新设计的以学生为主导的学校评估方法把学生的主动性置于在校学习的核心。这与Jamie Chiu博士等身心健康专家的观点一致,她强调,“每一个孩子都需要被理解、尊重和聆听。”

德威国际教育集团有一个伟大的使命,那就是建设以“学生优先”的“创建全球最好的学校”。这一愿景要求我们教育首先应当以学生优先,其次再依赖专家、教育者或研究成果。我们近期在各校进行了学校调研活动,让数千名学生以学习原则为议题进行分组讨论。全亚洲的德威学生得以深度探讨他们最有效的学习方法,更广泛地探讨高效教学的本质。学生的积极参与引出一个问题:学生主导的学习容量如此巨大,我们该如何去培养、引导和管理呢?

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2019年1月,我作为教育团队的一员,有幸跟满怀激情的各校校长们一起参加了集团策略会议,一同探讨了以学生为主导的学习的内涵,以引导我们作为教育领导者的工作重心。学校领导团队具有丰富的经验和专业技能,提出了许多志向远大、鼓舞人心的想法以及与此相关的标准。后续的专业性讨论通过分析证据、理论以及共同的价值观而得到了升华。同事们之间的共性令人鼓舞,但也并不意外。但比较讽刺的是,我们一群成年人共聚一堂给“学生主导的学习”下定义!但是,这是我们作为一个团队自从2018年8月份起,对跟大量学生们讨论后做出回应的重要第一步。这样的讨论将让我们能够前所未有地洞察和分析学习者的亲身体验。

我们一致得出了重要结论:学生主导的学习必须作为学校文化各方面的基础,必须明确其与人际关系、身心健康、学习环境、教育者领导力和学生领导力的联系。

要想构建出预期的文化,首先要向学生提出如下问题:

  • 学习由谁来主导?
  • 你为什么要学这些?
  • 你对自己的学习有何看法?

学生得到理解,能够自主选择,勇于承担责任,可以促成自己的学习进步时,这就体现了以学生为主导的学习。在动机研究方面,William Stixrud和Ned Johnson在两人合著的有《有自我驱动力的孩子》(Self-Driven Child )中谈到,强烈的自主感是培养健康的自我激励的关键,从而使儿童和青少年充满激情地追求目标、享受成功带来的乐趣。正是这种对内在驱动力的关注为下一个阶段的发展带来了最有趣的挑战。团队的愿景是超越传统的外在激励和评价,让我们的社区变得更加公平。

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正如Tonya Gilchrist所说,衡量学生主导的学习本身就充满挑战,但是可以先从评估我们如何在校内及课堂上培养学习者主导的学习入手。事实上,作为教育者,我们必须时刻审视自身,以及提供赋权学生发挥其主导性的环境。在德威国际教育集团,我们的共同认知是围绕学习原则发展的学生主导的学习。我们作为教育管理者,必须鼓励所有教师去培养学生在学习和生活等各个方面的自主能力。在多种多样的文化背景下,这是独一无二、令人鼓舞的机遇。我们将持续跟学生讨论他们的体验,观察学生主导的学习如何在每一种文化背景中得到提高。然而,我们也可以通过一些简单的指标来帮助我们提高洞察力,以更好地培养学生的主导性。当学生能够做到以下方面,那么主导性就在萌发了:

  • 我可以自主选择资源
  • 我可以解释当前正在研究的主题
  • 我可以描述成功后我的最终作品或表现将会是什么样的
  • 我说得出我对_____有哪些方面不了解
  • 我可以表达自己的观点

同样地,如果教育者能够做出如下陈述,就说明确保主导性萌发的公平环境已经在形成了:

  • 在学校社区里,我们会去了解、聆听所有学生的想法
  • 相比结果而言,我们更关注学生的学习过程
  • 我们积极构建团队凝聚力和更广泛的社区凝聚力
  • 我们致力于培养学生的内在驱力
  • 我们确保学生经常在自然的环境中学习

如此一来,我们要探讨的是有助于学生产生真正能动性的环境,需要具备哪些文化元素。我们作为教育者,必须为能动性的提升创造环境和条件。Helen Street博士对“整体幸福感”的定义,要求我们构建重视公平、协作和学生自主的学校社区。这些是学校在做每一个决定、采取每一项行动时的指导原则。

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教师职业幸福感

2007年,伦敦大学伯贝克学院组织心理学系的Rob Briner博士教授和Chris Dewberry博士共同针对教师职业幸福感的影响进行了一次覆盖全英国的研究。研究结果表明,一所学校的教师对工作的情绪情感与学生的成绩存在重要联系。即使在控制其他已知会影响学生成绩的因素变量后,这些联系也依然存在。作为团队,我们希望能够接触到更多诸如此类的研究以及经合组织(OECD)关于教师工作条件的统计数据。我们明确地认识到,资源丰富的学校必须为该社区的所有成员提供深度支持。为此,我们必须培养教育者、管理者、行政人员和家长的社交与情感能力、处理人际关系的能力,提高他们的幸福感。而当务之急就是提高教师与学校管理者的职业幸福感。Sue RoffeyRebecca CollieJantine Spilt等人的无数研究表明,当教育者和学校的其他行政人员受到的压力处于可控等级,具有充分的社交与情感能力,他们共同支持学生形成正向人际关系、进行社交与情感学习的效率和能力会大大提高。

因此,提高学生主导的学习对于支持和培养教师主导性也至关重要。有一个相关的例子,我们如何开展以考试为基础的课程和总结性评价的方式。教育者赋权学生互相评审作品,花时间给学生讲解标准,让他们明白各自存在的“差异”并找出应对策略,会有助于教育者抵制临近考试时“填鸭式,赶进度”的方式 。

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大量证据表明,当学生之间、学生与教师之间形成高质量、公平的人际关系时,这样的协作式学习社区将会催生持续终生的精神健康保护效应,从而提高心理弹性能力(抗挫力)和身心健康。我们必须着力构建学校文化和社区,而不是单纯培养个人技能和特质,因为我们作为学校管理者、教育者至关重要的是能打造出什么样的环境,而不是学生个体可以做什么。我们必须重视,并把活跃的、有趣的、个性化的、以兴趣为导向的学习放在第一位,从而减轻学生压力,提高学生的自我意识,培养出高成就的学生。

学生主导的学习不局限于独立性,也不仅是独立完成事物的能力,它更是超越了一种技能。它赋予学生机会和能力去创造、选择并掌握知识、学习与技能。主导性不是需要培养或衡量的技能,它是我们所有人与生俱来的——区别在于我们身边的其他人是否尊重、重视并支持能动性的发挥。

有着不同的语言、经历和文化习俗的学生们进入我们的学校社区,每个人都代表着一个独特的背景。学生和教职员工应当共同参与构建一个积极培养个人观点、能力、优势和爱好的社区。只有当这样的社区构建起来时,我们才能全面、可持续地实现其他教育目标。师生之间成为学习的合作伙伴,善于理解自己和彼此,培样自尊,发展全面技能,以及评估自我及他人表现的能力。只有做到这些,才能确保学生终生受益的保障因素,我们的教育工作者才会愿意留在学校里构建并维护学校文化。德威国际教育集团的学习者体验是我们作为教师团队和教育团队的核心动因。面对这个美丽的新世界,我们必须一同勇敢地采取新措施,实现激发学生主导的学习这一共同愿景。